2016年1月1日 星期五

閱讀歷程和發展(reading process and development)


source from: (2009) 兒童語言與溝通發展錡寶香著 

˙華語文字的處理歷程與學習
  *華語的特點: 音節-字連配、常用字集中、同音意義字多、意音結構的形聲字多
  (1)字形的學習與區辨 (4歲出現辨別字形和部首的能力)
  (2)心理詞彙庫系統的建立:字形、字音、字義及文字組合、應用規則的知識
    1.組字規則:筆畫、部件結構的空間位置、常出現的固定位置(:部首的位置)
    2.部首表意知識--火部/石部(三年級更清楚部首能表義)
    3.聲旁表音知識--有邊讀邊,沒邊讀中間(二年級開始建立)
  (3)文字辨識:由心理詞彙庫中相關知識去解釋所閱讀文字的意涵
     à字義提取歷程:「形--義」或「形-義」(:高頻字-走較快的路徑)


 ˙兒童閱讀能力的發展歷程

   à閱讀理解:識字+語言理解
(1)   幼兒讀寫萌發-從日常生活環境中獲得大量的閱讀和書寫的知識和技巧
  -讀的萌發:書本是什麼/正確的方式拿書/封面和背面/由前往後翻頁
     -寫的萌發:塗鴉繪畫/假裝讀自己寫的字
(2)   兒童識字能力發展
     -知覺分析:字形/筆劃分析
     -認字:文字表徵&字義觸發搜尋
     -高層次的處理:句子&篇章意義的處理
(3)   兒童閱讀理解能力發展(或推論理解能力)
  -統整:覺察句子間的相關性,並將每句的小概念整合成ㄧ個較複雜的概念。
     -摘要:段落/文章重點
     -深入整合:整合先前知識+新閱讀的訊息à解釋閱讀的內容(:例子/延續/細節)

   *影響閱讀理解的因素:
à對文章大意的理解 (三年級開始發展但到六年級仍不是發展得很好)
 -直接的陳述>隱含的主題
 -先說明主題再閱讀兒童有較佳的閱讀理解和記憶à能抓到大意則閱讀理解較好
à推論能力
 -能否依語境文章脈絡一般知識和經驗缺失的訊息以建構完整的意義理解文本
à文本結構
故事類-由上而下(較簡單)
說明文-由下而上
具故事架構:事件--反應--結果
à透過行為/動機/問題解決/人際互動的知識或基模協助理解
由結果、特徵、支撐事實、關聯性連結每個小概念。
à重邏輯關係且記憶負荷量較大


*後設語言能力:
1.音韻覺識:詞彙可分割成語音單位、區辨語音,將語音結合成口語詞彙。
   (和閱讀有關à因拼音文字時需將文字解碼成音韻形式以接觸字義)
2.詞彙覺識:知道詞彙的意思、詞彙是語言系統的單位、詞彙是一種任意性的音韻名稱
3.語意覺識:詞彙定義
4.語法覺識:判斷語句是否合乎語法規則
5. 語用覺識:語言的使用和情境的關係

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1 則留言:

  1. 您好,不好意思想請教您關於後設語言能力這部分所包含的各種覺識,看了您的整理以及錡老師的《兒童語言與溝通發展》這本書後有以下幾點疑惑
    1.請問所謂詞彙覺識是單指對於「詞彙」這個概念是否理解嗎?所謂「任意性」是指某個詞彙的意義與其語音沒有什麼關聯,是任意的意思嗎?
    2.請問詞素覺識算不算後設語言能力的一種呢?如果是《兒童語言與溝通發展》與您的整理中沒有列出,是因為它包含在詞彙或與語意覺識之一嗎?

    以上兩個問題請教您,不好意思麻煩您了

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